Информатика и виртуальная медиа. Опыт меж

Евгений Кошелев
Межшкольный учебный центр, г. Таллинн

I. Предпосылки

Евгений КошелевОсенью 1999 года группе преподавателей школ с эстонским и русским языками обучения были вручены свидетельства об окончании курса «Meediaõpetus koolis».

Инициатор проведения курса - Eesti Meediakoolitajate Liit.

В программу вошли модули:

  • основные понятия теории массовых коммуникаций
  • общество и новая медиа
  • медиакритика
  • электронные средства создания изображения
  • гипертекст, Интернет, WEB
  • обучение медии в школе и т.п.

Для преподавателей информатики курс представил значительный интерес. Отождествление информатики с обучением учащихся алгоритмическому мышлению сегодня не является столь бесспорным, как считалось ранее. Идея "всеобщего" обучения алгоритмическому мышлению выдвигалась академиком А.П. Ершовым. С eеанализом можно познакомиться по статье Рейна Пранка в газете Õpetajate Leht "Информатика - в каком статусе".

Приведем одно из определений информатики:

Informatics - Fairly common European term for information technology. National and systematic application of information technology to economic, social and political development Study of the structure and properties of information and the application of technology to its organization, storage, retrieval and dissemination.

Concise Dictionary of Library and Information Science. Second Edition. Stella Keenan, Colin Johnston. © Reed Business Information Limited, 2000 www.bowker-saur.co.uk

Указанное содержание понятия Informatics несет нагрузку, отличающуюся от концепции алгоритмического мышления.

В эстонском языке удачно "разведены" термины аrvutiõpetus и informaatika.

Содержание первого достаточно хорошо реглементировано требованиями на право получения сертификата пользователя (Arvutikasutaja oskustunnistus - European Computer Driving Licence - www.ao.ee).

Содержание второго до последнего времени определялось положениями Государственной учебной программы 1996 г.

В настоящее время закончена разработка новой версии документов, определяющих информатику как учебную дисциплину:

  • Informaatika ainekava (Gümnaasiumiastme valikaine);
  • Põhikooli lõpetaja info- ja kommunikatsioonitehnoloogia alased pädevused.

Ключевым понятием указанных документов является понятие pädevus. В переведенной на русский язык стратегии Tiigrihüpe Pluss ("Прыжок тигра плюс") этому термину соответствует умение. Мне кажется, здесь налицо не только "вкравшаяся неточность перевода", - контекст свидетельствует о том, что на уроках информатики планируется в первую очередь формировать именно навыки и умения.

Более точным переводом термина pädevus было бы понятие компетентность. Оно шире, чем предполагает обновленная концепция. Очевидно, что и в новой редакции превалирует технический (первый) аспект. Следовательно, мы приходим к содержанию курса arvutiõpetus.

Может быть, это и есть оптимальная модель изучения компьютера в школе? Отпадает необходимость в выпуске дорогостоящих учебников, так как хорошей литературы вполне достаточно. Нехватку сборников упражнений для подготовки к экзамену по программе АО можно успешно преодолеть.

Но как быть с развитием творческого начала и воспитанием личности школьника? Именно эти задачи решают литература, история, математика, физика и другие традиционные дисциплины.

Практически во всех школах обеспечен доступ к Интернету. Трудно представить школьника, не знающего, что это такое. И хотим мы того или нет, но должны признать: обучая школьников навыкам работы на компьютере, подключенном к Интернету, мы способствуем их социализации в качестве субъектов системы массовых коммуникаций (СМИ). Социологи утверждают, что работа в сети создает новый тип интеллектуального сообщества. Обладая статусом преподавателя информатики, мы в то же время исполняем в системе СМИ конкретную роль. Но какую?

Сделаем предположение:

если мы ограничиваемся формированием навыков работы на компьютере, если мы не решаем вместе с учащимися творческую задачу, то тем самым способствуем вовлечению учащихся в "виртуальную толпу". Другими словами, выбираем для себя малопривлекательную роль и оказываем учащимся плохую услугу.

Что характеризует толпу? Согласно теории толпы Г. Лебона и Г. Тарда, импульсивность, раздражительность, авторитарность, нетерпимость.

Существование толпы определяется действием трех механизмов:

  • анонимность,
  • заражение,
  • внушаемость,

Сомневающихся и возражающих приглашаю посетить какой-либо Chat-room, например русскоязычное Delfi.

II. Практические результаты

Я преподаю информатику, применяя метод проектного обучения. На первый план при этом выходят содержание информации, ее критический анализ, развитие творческих способностей учащихся, воспитательная и нравственная сторона обучения. Технические средства и средства обработки информации осваиваются по мере осуществления проекта.

По своему конечному результату телекоммуникационные проекты, безусловно, являются примером виртуальной медии, по организации учебной работы ? интегрированным курсом информатики.

При таком подходе преподавателю приходится расширять круг профессиональных интересов и знаний. Обязательным условием реализации замысла является владение необходимыми компьютерными технологиями.

Рассмотрим ряд выполненных учащимися международных и местных проектов. Начальный опыт был приобретен ими благодаря участию в сети I*EARN(International Education And Resource Network). Первый семинар для учителей Эстонии был проведен в 1996 г. в Тартуском университете.

1. Проект Learning Circles

http://www.iearn.org/iearn/circles/lc-home.html

Координатор проекта Margaret Riel

В 1997/98 учебном году таллиннские школьники совместно со сверстниками из Германии, Казахстана, Румынии и США образовали виртуальные редакции для выпуска журнала "Computer Chronicles". Каждая редакция предложила рубрики, по которым собирала, анализировала и готовила информацию для итогового выпуска.

Наша команда отвечала за рубрики:

  • Home life
  • Town History
  • Navigation
  • Entertainment
  • Independence
  • Youth Problems and 911 Office

Координаторы сформировали news-groups (группы новостей) и систему парольного доступа. Школьники освоили использование электронной почты и работу в группах новостей, приобрели знания и навыки в части файловой системы, ввода-вывода информации и английского языка. Характерным являлся большой объем внеклассной подготовительной работы учащихся. Подготовленные «хроники» были изданы и в традиционном формате.

2. Проект No Man is an Island

http://www.att.virtualclassroom.org/vc98/vc_23

Координатор проекта Richard Pavonarius

В течение многих лет фирма AT&Tорганизует международный проект "Virtual Contest" следующим образом:

  • преподаватель разрабатывает сайт и размещает его на сервере AT&T
  • AT&T высылает преподавателю пароль для доступа к базе данных
  • формируется команда из трех школ для подготовки сайта
  • команды творчески работают над проектом
  • результаты работ тестируются
  • определяются призеры
  • призы вручаются в униве рситете Гонконга

Нашими партнерами были школьники из Индонезии и США. Фирма AT&T не только поддерживает преподавателей консультациями, доступом к серверу фирмы, но и рассылает лицензированное программное обеспечение (Adobe PageMill, Photo Shop, CuSee Me), а также аппаратуру.

На созданном многонациональной командой сайте представлена проблема интеграции (интервенции?) культур в трактовке учащихся 10 - 12-х классов. Название проекта предложено американскими школьниками и является цитатой из проповеди философа-теолога XVII века Jonn Donn'а.

3. Eestimaa mu kodumaa

http://www.kes.ee/projektid/kodumaa

Координатор проекта Евгений Кошелев

Проект осуществлен при поддержке Integratsiooni Sihtasutus. Идея проекта - познакомить школьников с природой, историей, повседневной жизнью простых людей Эстонии, помочь учащимся школ с эстонским и русским языками обучения найти общий язык, общие интересы. Проектанты посетили Матсалуский заповедник, во время летних каникул жили в семьях хуторян на Хийумаа. На занятиях по информатике, проходивших по субботам, осваивали программные средства, необходимые для создания сайта. Практика показала, что в большинстве своем учащиеся испытывают затруднения в подготовке сценария фотосъемки, в написании очерка и т.п. Навыки работы с компьютером у юных журналистов находятся на более высоком уровне. Они изучали Netscape Composer, FrontPage, Adobe PageMill, Photoshop. С начала нового учебного года производилась обработка накопленного материала с использованием освоенных программных средств.

4. Web-пресса, или проектное обучение в компьютерном классе

http://www.kes.ee/projektid/ajakiri

Координатор проекта Евгений Кошелев

Проект осуществлен при поддержке Фонда Прыжок Тигра (Tiigrihüppe Sihtasutus). В отличие от предыдущего, данный проект был реализован не только в форме кружковой работы. Учащиеся Лаагнаской гимназии и 21 средней школы посещали Межшкольный учебный центр в основное время: предмет "meediakoolitus" в этих школах включен в учебный план. Школы с русским языком обучения эту возможность не использовали.

Большую помощь в работе с учащимися оказали преподаватели Талиннского педагогического универс итета Б.Балясный и М.Тилк. Мы исходили из установки на то, что Интернет является не только источником информации и сферой "виртуальных услуг".

На страницах нашего виртуального журнала Мария Тилк пишет:

"Компьютерный мир - прекра сное "пространство" для развития и реализации творческого потенциала учащихся. Мы иногда не без причин сетуем на диктат потребительских ценностей. Компьютерный мир позволяет молодым проявить свое "Я", сформулировать цель своих поисков.

Можно, конечно, выбрать путь наименьших затрат и сопротивления - подобрать какую-нибудь компьютерную игру или бесцельно "побродить" по Интернету (surfamine). Некоторые люди выбирают именно этот путь. Однако любознательная личность непременно использует возможность расширить кругозор и выявить нюансы в сфере своей деятельности.

Этому способствует участие молодежи в телекоммуникационных проектах, совместная творческая работа школьников, обмен мнениями с представителями других культур."

5. Интернетная школа повседневного языка

http://www.kes.ee/projektid/rahvakeel

Координаторы проекта Евгений Кошелев, Мария Тилк

Проект осуществлен при поддержке Фонда Прыжок тигра.

Вспомним мысль В. Гумбольдта: "Различие языка - это не различные обозначения одного и того же предмета, а разные видения его".

Концепция модуля предполагает освоение эстонского языка путем знакомства с фольклором, литературой и примерами из повседневного (народного) языка. Материалы содержат большое количество WEB-адресов источников информации. В их подборе приняли активное участие учащиеся школ.

Знакомясь с поговорками, пословицами и традициями эстонского народа, школьники размышляют о хранимых народом нравственных ценностях, учатся внимательнее присматрив аться к самим себе.

По форме реализации модуль представляет собой дис танционное обучение и предполагает активную работу учащихся не только при поиске информации в Интернете, но и при подготовке эссе, отправляемых на отзыв координатору Марии Тилк.

III. Выводы

1. В процессе реализации телекоммуникационного проекта можно выделить три фазы:

  • формулирование замысла
  • обработка информации с изучением и применением ИКТ
  • публикация результатов

Эта модель является типовой и для сферы медии. Таким образом, деятельность учащихся может служить иллюстрацией концепции интеграции медии и информатики. Наиболее ярко эта концепция проявилась в проекте "Web-пресса, или проектное обучение в компьютерном классе".

2. Интеграция медии и информатики:

  • является эффективной формой учебного процесса при освоении ИКТ
  • расширяет кругозор преподавателя как в области к омпьютерных технологий, так и в области других дисциплин
  • способствует интеграции различных культур
  • развивает в учащихся творческий, критический под ход к выбору, обработке и осмыслению информации
  • способствует конкретизации состава технических и программных средств
  • позволяет организовать учебный процесс в компьютерном классе
    с учетом происходящих в обществе и в системе образования изменений
  • является источником опыта для совершенствования учебного плана
  • позволяет полнее использовать творческий потенциал учащихся и их интерес к компьютерным технологиям не только во время школьных занятий, но и вне стен школы.

Informaatika ja virtuaalne meedia. Ainete integreerimise kogemus

Jevgeni Koshelev
Koolidevaheline õppekeskus Tallinnas

Tänapäeval ei samastata enam informaatikat algoritmilise mõtlemise õppimisega.

Eesti keeles on olemas mõisted 'arvutiõpetus' ja 'informaatika'. Esimese sisu on sätestatud arvutikasutaja oskustunnistuse saamise nõuetega; teise kohta on välja töötatud uued 'Informaatika ainekava' ja 'Põhikooli lõpetaja info- ja kommunikatsioonitehnoloogia alased pädevused'. Uues versioonis on esiplaanil tehniline külg: informaatikatunnid peavad andma peamiselt oskused ja vilumuse. See aga ongi juba arvutiõpetuse sisu.

Kuidas aga arendada õpilase loovust ja kasvatada isiksust? Selleks on kirjandus, ajalugu, matemaatika, füüsika ja teised traditsioonilised ained.

Kui laps hakkab kasutama Internetti ühendatud arvutit, lülitub ta massikommunikatsioonisüsteemi. Kui seejuures piirdub informaatikaõpetaja roll vaid arvutikasutamise vilumuste õpetamisega ning ta ei lahenda lastega loomingulisi ülesandeid, satub õpilane lihtsalt virtuaalsesse massi (mille käitumise kohta vt näiteks venekeelset jututuba Delfis).

J. Koshelev kasutab projektõppe meetodit. Projekti käigus omandatakse tehniliste vahendite kasutamise ja info töötlemise oskused. Telekommunikatsiooniprojektide tulemuseks on virtuaalse meedia näited; õppetöö seisukohalt on aga tegu integreeritud informaatikakursusega.

Artiklis on lühidalt tutvustatud mitmeid konkreetseid kohalikke ja rahvusvahelisi projekte, milles on kasutatud infotehnoloogiat.

Telekommunikatsiooniprojekti teostamisel võib eristada kolm faasi: kavandamine; informatsiooni töötlemine, kusjuures õpitakse tundma ja kasutatakse IKT-d; tulemuste avaldamine.

Meedia ja informaatika integreerimine võimaldab IKT kasutamist tõhusalt omandada, laiendab ka õpetaja silmaringi, integreerib eri kultuure, arendab õpilaste loovust, oskusi teabega töötamiseks, huvi arvutustehnika kasutamise vastu.


Tagasi kogumiku sisukorda